《比赛场次》教学设计

《比赛场次》教学设计

《比赛场次》教学设计

　　作为一名教师，编写教学设计是必不可少的，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编精心整理的《比赛场次》教学设计，希望能够帮助到大家。

　　《比赛场次》教学设计 1

　　一、教学目标

　　知识与技能目标

　　1.使学生理解体育比赛中单循环赛和淘汰赛的比赛规则。

　　2.能够运用多种方法计算比赛场次，掌握计算单循环赛比赛场次的公式。

　　过程与方法目标

　　1.通过对不同比赛场次问题的探究，培养学生的逻辑推理和数学建模能力。

　　2.在解决问题的过程中，让学生体会从简单到复杂、从特殊到一般的数学思想方法。

　　情感态度与价值观目标

　　1.激发学生对数学应用的兴趣，使学生感受到数学与生活的紧密联系。

　　2.通过小组合作学习，培养学生的合作意识和交流能力。

　　二、教学重难点

　　教学重点

　　1.理解单循环赛和淘汰赛的比赛规则，并能准确判断赛制。

　　2.掌握计算单循环赛比赛场次的方法，会用列表、画图和公式法求解。

　　教学难点

　　1.理解单循环赛中比赛场次的重复计算问题，从而推导并理解计算比赛场次的公式。

　　2.能根据实际问题灵活选择合适的方法计算比赛场次，并能在复杂情境中准确分析赛制和场次。

　　三、教学方法

　　情境教学法、探究式教学法、小组合作学习法

　　四、教学准备

　　多媒体课件、学习任务单、投影仪

　　五、教学过程

　　创设情境，导入新课

　　1.播放体育赛事精彩片段

　　播放一段如奥运会乒乓球比赛、世界杯足球比赛等精彩的体育赛事视频片段，引起学生的兴趣。

　　2.提出问题，引发思考

　　提问：“同学们，在这些激动人心的比赛中，你们有没有想过比赛场次是如何安排的呢？比如，有几支球队参赛，一共要进行多少场比赛呢？今天我们就一起来研究比赛场次的问题。”

　　探究单循环赛制

　　1.简单问题引入

　　提出问题：假设有3支球队A、B、C进行足球比赛，每两支球队之间都要赛一场，一共要赛多少场？

　　学生自主探究：让学生用自己的方法尝试解决问题，可以在纸上画一画、写一写。

　　展示与交流：请几位学生上台展示他们的方法。

　　画图法：学生可能会画出类似这样的图，A-B、A-C、B-C，共3场比赛。引导其他学生观察这种方法，理解每一条连线代表一场比赛。

　　列表法：教师展示列表法，如下表：

　　|球队|A|B|C|

　　|:--:|:--:|:--:|:--:|

　　|A|-|√|√|

　　|B|√|-|√|

　　|C|√|√|-|

　　让学生数出表格中“√”的个数，也是3场比赛。解释列表的方法，横行和竖行分别代表不同的球队，打“√”表示两队之间有比赛。

　　2.探究4支球队的'比赛场次

　　提出问题：如果有4支球队A、B、C、D进行单循环赛，一共要赛多少场？

　　小组合作探究：学生分组讨论，尝试用画图或列表的方法解决问题。教师巡视各小组，参与学生的讨论，给予适当的指导。

　　小组汇报：每个小组派代表展示他们的方法和结果。

　　画图法：学生画出类似的连线图，A与B、C、D分别连线，B与C、D连线，C与D连线，共6场比赛。

　　列表法：展示列表如下：

　　|球队|A|B|C|D|

　　|:--:|:--:|:--:|:--:|:--:|

　　|A|-|√|√|√|

　　|B|√|-|√|√|

　　|C|√|√|-|√|

　　|D|√|√|√|-|

　　数出“√”的个数是6场。

　　引导发现规律：让学生观察3支球队和4支球队比赛场次的计算过程，思考比赛场次与球队数量之间的关系。引导学生发现，对于n支球队进行单循环赛，比赛场次是从1开始连续加到。

　　3.推导单循环赛比赛场次公式

　　讲解：根据上述规律，我们可以用一个公式来计算单循环赛的比赛场次。对于n支球队，比赛场次可以表示为\÷2\)。以4支球队为例，代入公式\÷2=6\)，和我们前面用画图、列表法得到的结果一致。

　　解释公式：为什么要除以2呢？因为在计算过程中，比如A队与B队比赛和B队与A队比赛是同一场，这样每一场比赛都被重复计算了一次，所以要除以2。

　　探究淘汰赛制

　　1.介绍淘汰赛制

　　结合图片或动画展示淘汰赛的比赛流程，讲解淘汰赛的规则：每比赛一场淘汰一支球队，最后剩下一支冠军球队。

　　提问：如果有8支球队进行淘汰赛，决出冠军需要比赛多少场？

　　2.学生思考与回答

　　学生思考后回答，因为每比赛一场淘汰一支球队，要决出冠军，需要淘汰7支球队，所以一共要比赛7场。

　　3.对比单循环赛和淘汰赛

　　让学生比较单循环赛和淘汰赛两种赛制的不同特点。

　　教师总结：单循环赛是每两队之间都要比赛一场，比赛场次较多，能更全面地体现各队之间的实力对比；淘汰赛比赛场次相对较少，比赛过程更加紧张激烈，具有很强的观赏性。

　　巩固练习

　　1.基础练习

　　有6支球队进行单循环赛，一共要赛多少场？

　　10个人参加乒乓球单打淘汰赛，决出冠军要赛多少场？

　　在一次象棋比赛中，采用单循环赛制，共有15名选手参赛，一共要赛多少场？

　　2.拓展练习

　　学校组织篮球比赛，共有24个班级报名参加。比赛分为两个阶段，第一阶段采用单循环赛制，分成4个小组，每个小组6支球队；第二阶段采用淘汰赛制，小组前两名出线进入淘汰赛，决出冠军。这次比赛一共要赛多少场？

　　有16支球队参加足球比赛，比赛先分成4个小组进行单循环赛，每个小组前两名出线，再进行淘汰赛决出冠军。问这次比赛共进行了多少场？

　　课堂小结

　　1.回顾本节课内容

　　回顾单循环赛和淘汰赛的比赛规则。

　　复习计算单循环赛比赛场次的方法。

　　2.强调重点

　　强调在解决比赛场次问题时，要先判断赛制，再选择合适的方法计算。

　　布置作业

　　1.书面作业

　　课本上相关练习题。

　　8支球队进行单循环赛，中途有2支球队退出比赛，实际比赛场次是多少？

　　2.实践作业

　　选择一项你感兴趣的体育赛事，了解它的赛制，并计算比赛场次，下节课和同学们分享。

　　六、板书设计

　　比赛场次

　　1.单循环赛制

　　规则：每两队之间都要赛一场

　　计算方法：

　　画图法

　　列表法

　　公式：\÷2\)

　　2.淘汰赛制

　　规则：每比赛一场淘汰一支球队

　　计算比赛场次：球队数量-1

　　《比赛场次》教学设计 2

　　一、教学目标

　　1.知识与技能目标

　　学生能理解体育比赛中的单循环赛制和淘汰赛制，掌握计算比赛场次的方法。

　　能够运用列表、画图等方式分析和解决简单的组合问题，培养学生的分析和推理能力。

　　2.过程与方法目标

　　通过实际问题的分析和解决，让学生经历从简单情况入手，逐步探索规律的过程，提高学生解决问题的能力。

　　培养学生观察、比较、归纳等数学思维方法。

　　3.情感态度与价值观目标

　　让学生感受到数学与生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣。

　　在小组合作和交流中，培养学生的团队合作精神和沟通能力。

　　二、教学重难点

　　1.教学重点

　　理解单循环赛制和淘汰赛制的比赛规则，掌握计算比赛场次的方法。

　　学会用列表、画图等方法分析比赛场次问题。

　　2.教学难点

　　探索并发现比赛场次的规律，尤其是在人数较多的情况下能运用规律解决问题。

　　能根据不同的赛制灵活运用方法计算比赛场次。

　　三、教学方法

　　讲授法、讨论法、演示法、探究法

　　四、教学准备

　　多媒体课件、学习单、小组活动卡片

　　五、教学过程

　　情境导入

　　1.播放体育比赛视频片段

　　提问：同学们，你们喜欢看体育比赛吗？视频中的比赛是什么类型的？你们知道比赛是怎么安排的吗？

　　2.引出课题

　　在体育比赛中，比赛场次的安排是有一定规则和学问的，今天我们就一起来研究“比赛场次”问题。

　　探究新知

　　1.认识赛制

　　介绍单循环赛制和淘汰赛制

　　单循环赛制：每两个队之间都要比赛一场。例如，有A、B、C三个队，那么比赛情况就是A-B、A-C、B-C，每个队都要和其他队赛一场。

　　淘汰赛制：比赛两队用抽签的方法决定哪一队先比赛，输的队淘汰，赢的队再和其他队比赛，直到决出冠军。

　　2.单循环赛制比赛场次的计算

　　提出问题：如果有4支球队进行单循环比赛，一共要比赛多少场？

　　小组合作探究：用列表或画图的方法来表示比赛情况，并计算比赛场次。

　　画图法：

　　用4个点代表4支球队，每两个点之间连线表示两队之间的比赛，数连线的数量就是比赛场次，同样得出6场。

　　引导学生发现规律：如果有n支球队进行单循环比赛，比赛场次的计算公式为：n×÷2。让学生用这个公式验证4支球队的`情况，4×÷2=6。

　　3.淘汰赛制比赛场次的计算

　　提出问题：如果有8支球队进行淘汰赛，一共要比赛多少场才能决出冠军？

　　教师演示：用卡片代表球队，演示淘汰赛的过程。8支球队比赛，先4场决出4强，再2场决出2强，最后1场决出冠军，一共是4+2+1=7场。

　　引导学生思考：每进行一场比赛就会淘汰一支球队，最后决出冠军只有一支球队，所以淘汰的球队数就是比赛的场次数，8支球队决出冠军要淘汰7支球队，也就是比赛7场。

　　巩固练习

　　1.基础练习

　　6支球队进行单循环比赛，一共要比赛多少场？

　　10支球队进行淘汰赛，决出冠军要比赛多少场？

　　学生独立完成，然后集体订正，重点让学生说说计算方法。

　　2.拓展练习

　　学校举行乒乓球比赛，有16名同学参加单打比赛，比赛采用单循环赛制，一共要赛多少场？如果比赛时间和场地有限，改为淘汰赛制，一共要赛多少场？

　　小组讨论后，派代表汇报。通过这道题，让学生进一步体会不同赛制在计算比赛场次上的区别，以及根据实际情况选择合适赛制的重要性。

　　课堂小结

　　1.回顾本节课内容

　　提问：这节课我们学习了什么？你有哪些收获？

　　引导学生回顾单循环赛制和淘汰赛制的比赛规则、计算比赛场次的方法以及发现的规律。

　　2.强调数学与生活的联系

　　指出比赛场次问题在生活中的广泛应用，鼓励学生用所学知识解决生活中的类似问题。

　　布置作业

　　1.书面作业

　　某足球联赛有20支球队参加，比赛采用双循环赛制，一共要进行多少场比赛？

　　2.实践作业

　　了解学校近期要举行的体育比赛，尝试为比赛设计合理的赛制，并计算比赛场次。

　　六、教学反思

　　在教学过程中，通过情境导入激发学生的学习兴趣，让学生感受到数学与生活的紧密联系。在探究新知环节，让学生通过小组合作、自主探究的方式来理解赛制和计算比赛场次的方法，培养了学生的合作能力和探究能力。在巩固练习中，设计了不同层次的练习题，加深了学生对知识的理解和运用。但在教学中，可能部分学生对规律的理解还不够深入，在后续教学中可以增加更多的实例进行强化训练。同时，在小组活动中，要更关注每个小组的讨论情况，及时给予指导，确保每个学生都能积极参与到学习中来。

　　《比赛场次》教学设计 3

　　一、谈话导入、出示问题。

　　1、谈话

　　师：有谁知道我们五星小学是石狮市唯一一所省级什么传统校？喜欢打乒乓球的同学请举手，看来还真不少。那我来考考大家吧？你们了解乒乓球的赛制吗？

　　2、出示问题，揭示课题

　　校运动会要增加乒乓球赛，我们六班要选出4名同学进行乒乓球比赛。如果每两名同学之间都进行一场比赛，一共要比赛多少场？

　　这就是本节课我们要研究的问题“比赛场次”

　　3、认识单循环制比赛：认识“单循环制”：对于这个问题，大家认为应该抓住什么条件？我们把这种比赛方式叫做单循环制。

　　二、联系生活，自主探究。

　　探究问题一，利用学过的列表法和画图法解决问题。

　　1、学生独立解决。

　　2、交流解决方法。

　　3、师小结：看来，不管是画图法、还是列表法都非常直观简洁的，能让我们一下子就看清楚比赛的场次了。

　　提出问题二，激发学生的探究欲望。

　　1、提出问题：

　　课件出示：六班有10名同学进行乒乓球比赛，如果每两名同学之间都进行一场比赛，一共要比赛多少场？

　　师：如果现在有10名同学要进行乒乓球比赛，还用刚才的'方法解决，你觉得怎么样？

　　师：我们发现10名同学进行单循环比赛问题有些复杂，如果按照学过的列表法或画图法一一画出比赛场次会比较繁琐，那该怎么解决这个问题呢？

　　2、从简单的情形开始，研究过程，探索解决比赛场次的策略。

　　对了，当遇到复杂的问题，我们可以从简单的情形开始寻找规律。

　　请你根据刚才列表或画图中的计算过程和结果，试着总结出计算比赛场次的策略，并完成课本85页中的3个图表。

　　要求：先独立做，想发现了什么规律，再与同伴说一说。

　　交流规律

　　方案一：列表找规律

　　交流展示：我们先来看第一种方案，你是如何找规律的？

　　引导学生发现：把10名同学的复杂问题，转化为从2名开始研究，到3名，到4名，到5名，找出规律。

　　你发现了什么？指名小组代表发表想法。

　　方案二：画图找规律

　　师：还可以采用方案二，通过画图找规律，你又有什么发现？

　　引导学生发现：2名同学时，只有1条线；3名同学时，增加了2条线；4名同学时，又增加了3条线，5名同学时，又增加了4条线，得出1＋2＋3＋4=10。

　　说一说：10名同学一共要比赛多少场？

　　总结规律，找出解题策略：5名同学时，比赛场次从1加到4；6名时，比赛场次从1加到5；以此类推，10名同学时，比赛场次为从1加到7，即1＋2＋3＋4+5+6+7+8+9=45，所以45名同学一共要比赛45场。

　　补充等差数列求和方法：

　　同学们观察这些算式有什么特点？能不能很快算出结果？

　　像这样相邻的两个数之间的差值相等。则称这个数列为等差数列。计算等差数列的和可以用×项数÷2。如：×9÷2=45

　　为什么每次同样是增加人，但比赛场次却是＋2、＋3、＋4呢？边看图边跟同伴说一说？

　　每增加一名队员，该队员都要分别跟之前的队员进行一场比赛，所以参赛人数每增加1人，比赛场次所增加的数目等于原来参赛的人数，增加的场数应该是，还要说明－1是因为自己不和自己比。

　　概括所有的情况：如果有n个人参加比赛，一共有多少场次？

　　根据规律得：1＋2＋3＋＋=比赛场次。根据等差数列求和方法，得）×÷2=比赛场次，也就是n÷2

　　三、问题延伸

　　1、比赛结束后，2名教练和10名选手握手告别，如果每两人握一次手，一共握了几次手？

　　2、抢答：

　　全班同学进行单循环比赛，一共要比赛多少场次？

　　小红与3位好朋友决定互送卡片庆祝节日，他们一共需准备几张卡片？

　　3、刚才8名同学进行单循环比赛28场，如果采用淘汰制进行比赛，一共要比赛多少场次？

　　介绍淘汰制比赛规则：淘汰赛是每两名同学之间比赛一场，必须分出胜负，负者被淘汰，胜者进入下一轮，最后决出冠军。

　　画图帮助理解，列式：4+2+1=7。

　　小结：每一场比赛都必须淘汰一名选手，淘汰几人即赛了几场，8名选手参加，最终一名选手夺冠，淘汰了7名选手，所以比赛了7场。

　　四、全课总结

　　解决刚才问题，我们采取了什么策略？

　　《比赛场次》教学设计 4

　　教材分析：

　　“比赛场次”的问题在三年级下学期时学生有过初步的接触，当时球队限制在4支以内，引导学生用画图或列表的方法来解决问题。本内容是在上述基础上的进一步发展，主要借助解决“比赛场次”的实际问题，引导学生通过列表、画图发现规律，体会解决问题的策略，包括“从简单的情形开始寻找规律”的策略，也包括列表、作图的策略等，而不仅仅是为了解决类似比赛场次的问题。

　　教学方法：

　　教师要给学生创造充分探索解决问题策略的空间，并帮助学生理解解决问题策略，不要归纳一般的公式。即使学生可能知道了解决此类问题的公式，也要鼓励学生经历寻找规律的过程。重点是让学生体会策略、经历过程，而不是套用公式计算。

　　教学目标：

　　1、了解“从简单的情形开始寻找规律”的解决问题的策略，提高解决问题的能力。

　　2、会用列表、画图的方式寻找实际问题中蕴涵的简单的规律，体会图、表的简洁性和有效性。

　　3、让学生经历列表或作图寻找规律的过程，在独立思考与合作交流的活动中提高解决问题的能力。

　　4、在学习活动中体会数学问题的探索性，感受发现规律的乐趣。教学重点：用列表、画图的方式寻找实际问题中蕴涵的简单的规律。

　　教学难点：从列表、画图的方式中寻找规律。教学准备：课件、学生用的电脑软件教学过程：

　　一、课前准备，谈话引入

　　1、师：同学们，学校举行拔河比赛，要我们一---六年级参加，请你帮助体育老师算一算要比赛多少场？

　　2、生：采用淘汰制进行的，总共进行了3场比赛。学生汇报，不全面的互相补充。

　　3、对淘汰制这种形式的比赛你是怎么理解的？

　　4、师问：如果现在有2个队伍采取淘汰制比赛，决出冠军，需要几场比赛？3个，5个，n个队伍呢？你是怎么想的。

　　5、生：根据前面的.回答可以看出，淘汰赛比赛场次，就是比赛的数量减去一。

　　6、小结：怎么得出计算规律的。

　　二、研究规律

　　1、出示题目引入课题。

　　出示试一试：如果在运动会上，不采用淘汰赛的方式，而是每两个班级间都进行一场赛。这是采用什么形式比赛的？你是怎么想的？你能用我们学过的方法试一试吗？

　　学生尝试后，汇报。

　　

　　师小结：看来，以前用过的画图法、列表法还是非常直观简洁的，能让我们一下子就看清楚比赛的场次了。

　　再出示：

　　79附小六年级有8个班也要进行拔河比赛，如果每两个班之间都进行一场比赛,一共要比赛多少场?师：如果比赛的班级换成了8个，那么应该怎么计算呢？

　　让学生发表自己的意见。

　　2、学生分组讨论，寻找规律，师个别辅导有困难的小组。导入，这个问题比刚才的复杂了，如果再按照以前的方法，合适吗？那怎么办？计算单循环制比赛场次，是不是和淘汰制一样呢，也存在什么规律呢？规律是什么？

　　请同学们自己开动脑筋，联系以前学习的知识，可以2个人或4个人一个小组进行研究，并把研究的结果填写在报告单上。

　　3、请小组同学来汇报找到的规律及解决问题的方法。

　　4、师生小结，学生谈收获，体会解决问题的策略：从简单的情形开始寻找规律的策略；列表、作图的策略。不仅仅是解决类似比赛场次的问题。师点拨重点。

　　三、运用规律解决实际问题。

　　1、谈收获，并完成试一试的练习：

　　⑴班级美术小组有7个人，每两个人之间都要通一次电话，请你算一算，他们一共打了多少次电话？

　　⑵联欢会上，有10名表演舞蹈的同学。如果每两人握一次手，一共握了几次手？

　　⑶学校的12支球队进行篮球比赛，平均分成2个小组。每一个小组中，每2支球队要进行一场比赛。12支球队在小组赛中一共进行了多少场比赛？

　　⑷某铁路局从甲地到乙地共有5个火车站，铁路局要为这条路线准备多少种不同的车票？

　　⑸8名乒乓球运动员参加单打比赛，两两配对进行淘汰赛，要决出冠军，一共要比赛多少场？

　　2、想一想：

　　⑴寒假中班级为联络方便，设计了一种联系方式。一旦有事，先由老师同时通知两位中队长，这两位中队长再分别同时通知两名同学，依此类推，每人再同时通知两个人。如果每同时通知两个人共需1分，6分可以通知到多少名同学？

　　⑵学校准备举行健美操比赛，老师收了10个悟性好的学生做徒弟。他们练会操后，又各收了10个徒弟。徒弟练成后，仍又各收了10个徒弟照这样下去，到第5代传人时，一共有多少人学？到第10代传人时，一共有多少人？

　　四、拓展练习。

　　学校有14个班参加乒乓球团体赛，如果采用淘汰制，一共要安排多少场比赛？如果前两轮采用淘汰制，然后采用单循环制进行比赛，这样安排比赛共需要赛多少场？

　　教学反思

　　反思整个教学过程，本节课既有学生独立自主的探索活动，又有小组合作的探究活动；既有师生间的互动，又有生生间的互动。有基础知识的学习，又有课本知识的发展和延伸。

　　本节课教学中，教师创设有利于学生主动探索的学习氛围，让学生带着浓厚的学习兴趣去探究，利用手中的电脑及网上的软件帮助自己去学习，变知识的接受过程为科学的学习过程，取得了比较理想的效果。

　　主要表现在：

　　1．创设了问题情境，激发了学生兴趣。

　　我在课堂的第一个教学环节，让学生帮助老师计算比赛场次，学生被被深深地吸引住了，自然地投入到了课堂教学中。

　　2．重视学生学习的过程，积极鼓励学生进行小组合作，自主探究。

　　学生的知识是有限的，但学生的内在潜力是无限的，我给学生创设了一个宽松、民主、和谐的氛围。在课堂教学中，为了解决小组比赛中一共进行多少场比赛这个问题，为学生提供了图例、表格等教学辅助手段，帮助学生发现正确答案，学生用学到的知识去解决实际问题。在学生研讨过程中，我注意走近学生，和学生一起去探究、交流，在学生有困难的时候，帮助学生排除障碍。学生在绘制单循环比赛示意图时遇到困难，我及时进行示范，引导学生合作完成。再有学生用数字小英雄这个软件画图时出现颜色不够用的现象，我也和学生一起研究，共同解决，注重的过程的研究，让学生体会从简单的情况入手去解决问题的策略。

　　3．重视利用现代化的手段进行学习，体验网络的益处。

　　教学中学生在探究需要比赛多少场时，充分利用手中电脑上的软件，帮助自己探究，增强了探索的欲望，也使探究过程更直观形象，体验到了现代技术的好处。

　　4．重视寻找规律的过程，体验解决问题的策略。

　　练习时，重点引导学生经历列表或画图寻找规律的过程，体会“从简单情形开始寻找规律”的解决问题策略。对于规律本身不需要学生记忆，以后学生解决类似问题时，能够列表、画图来寻找规律解决问题即可。这一点我认为在教学中让学生体验寻找规律的过程做得还是较到位的，锻炼了学生解决问题的能力。

　　总之，在课堂教学中，蕴藏无限的创造力、生命力，值得我们去探索与利用

　　《比赛场次》教学设计 5

　　教材解析：

　　“比赛场次”的问题在三年级下学期时学生有过初步接触，当时球队数限制在4支以内，引导学生用画图或列表的方法来解决问题。本内容是在上述基础上的进一步发展，主要借助解决“比赛场次”的实际问题，引导学生通过列表、画图发现规律，体会解决问题的策略，包括“从简单的情形开始寻找规律”的策略，也包括列表、作图的策略等，而不仅仅是为了解决类似比赛场次的问题。

　　学情分析：

　　数学必须要贴近小学生的生活，注重学生对周围世界与生俱来敏锐的洞察力和需要，选择符合学生年龄特点的方式学习数学，让须生自己去探究、去体验。六年级学生已经开始关注国家大事，因此，切合北京奥运会成功举办，我国乒乓球兵团囊括乒乓球项目的全部冠军，利用情景导入和谈话导入，激发学生的学习兴趣，为解决比赛场次的问题提供探索的平台。学生要成功体会到解决实际问题的策略，在设计中要给学生创造充分探索解决问题策略的空间，并帮助学生理解解决问题的策略，使学生经历寻找规律的过程，提高解决问题的能力。

　　学习目标：

　　1．知识与技能目标了解“从简单的情形开始，找出规律，算出结果”的解决问题的策略，提高解决问题的能力。同时也培养学生分析、推理能力，阅读能力，合作交流的能力。

　　2．过程与方法目标会用列表、画图的方式寻找实际问题中蕴涵的简单的规律，体会图、表的简洁性和有效性。

　　3．情感、态度与价值观目标在谈话中，对学生进行爱国，爱体育锻炼的教育。

　　学法指导：

　　让学生自己去探索研究，从而经历、体验知识形成、获得的过程。

　　学习重点：

　　会用列表、画图的方式寻找实际问题中蕴涵的简单的`规律，体会图、表的简洁性和有效性。

　　学习难点：

　　了解“从简单的情形开始，找出规律，算出结果”的解决问题的策略，提高解决问题的能力。

　　课程资源：

　　三角尺、直尺、彩笔、圆规、每人准备一张方格纸，4张大小相等的等腰直角三角形、一副七巧板。

　　学导过程：

　　预习案

　　环节学生自主合作探究教师精讲点拨

　　自学质疑自主预习我能行

　　1.我国的奥运会乒乓球军团包揽了乒乓球项目的全部金牌，非常了不起呀！请列举你喜欢的运动项目。

　　2.给爸爸妈妈说一说你喜欢的运动项目的比赛规则。

　　3.搜集你感兴趣的运动项目的比赛规则。

　　4.自学课本第58-61页。

　　5.预习完后，试着完成课后习题，不明白的地方，做好标记，来校后可以和同学讨论。

　　【设计意图】本预习案在本节课前的家作，给学生提供了一个自学的方法和思路。提高学生的自学能力和独自思考的习惯。一定按预习要求做。

　　研习案

　　合作探究

　　一、检查预习

　　1．指名汇报自己喜欢的运动项目及其比赛规则。

　　2．交流感兴趣的运动项目的比赛规则。

　　【设计意图】吸引学生的注意力，使学生尽快进入状态。

　　二、探究新知：

　　1.课件出示：4名队员打乒乓球的照片。

　　2.指名学生提问：如“每两个队员进行一场比赛，一共要比赛多少场？”

　　3.认识“单循环制”和“淘汰制”。

　　4.揭示这节课主要研究“单循环制”的问题。

　　5.出示题目：我校4名队员进行乒乓球比赛，如果每两名队员之间都进行一场比赛，一共要比赛多少场？

　　6.回忆三年级的解决方法。

　　7.学生独立尝试。

　　8.指名两名学生到黑板板演。

　　9.概括方法：【设计意图】：通过回忆和体验，概括出以前的方法，为接下来的新授课作铺垫。

　　10.课件出示照片：8名队员打乒乓球的的照片。

　　11.同时出示题目：我校8名同学进行乒乓球比赛，如果每两名同学之间都进行一场比赛，一共要比赛多少场？

　　12.学生画图体验：用原来的策略——“直接画图或列表，数出结果”会产生什么问题？

　　13.仅仅增加了4名队员，用原来的方法有点困难，你有什么更好的方法？

　　设计意图：通过前后解题策略的对比，激发学生尝试去寻找新的解题策略。安排学生阅读书本，既培养学生的阅读能力，也提高学生获取信息的能力。

　　14.学生回答，教师板书：从简单的情形开始，找出规律课件出示：书本第59、60页的表和图

　　15.学生独立补充完成表和图，然后小组合作找出规律。

　　16.你发现了什么？指名小组代表发表想法。引导学生发现：把8名同学的复杂问题，转化为从2名开始研究，到3名，到4名，到5名，找出规律。相机补充图表中没有填上的算式是：1＋2＋3＋4=10

　　17.重点分析：为什么＋2、＋3、＋4呢？让学生充分地看图理解，并充分让学生说出从表或图中所发现的规律。

　　18.概括所有的情况，n个人比赛，规律是：1＋2＋3＋……＋=比赛场次

　　19.引导学生发现解决策略：从简单的情形开始，找出规律，算出结果。利用规律学生独立解决问题。1＋2＋3＋4＋5＋6＋7=28

　　【设计意图】给予学生充分探索规律的时间和空间，让学生动脑思考，动手写出规律，在自主探究中理解“从简单的情形开始，找出规律，算出结果。”的策略，培养学生合作和发现问题的能力。

　　20.生活中还有什么问题和这个问题的道理是一样的？全班交流：握手、拥抱……考考你，课件出示题目，书本第61页练一练第1题：学生独立完成，指名生上台投影答案，讲评。

　　【设计意图】及时联系巩固，培养学生运用规律解决问题的能力和举一反三的能力。

　　21.小结：我们能成功地解决刚才的两个问题，主要是因为我们采取了什么策略？生齐答：从简单的情形开始，找出规律，算出结果。我们觉得太麻烦的问题不就解决的吗？以后碰到复杂的问题，你会怎么做？

　　师问：能设计什么样的数学问题？教师相机揭题——比赛场次请同学们仔细观察。画图、列表。直接画图或列表，数出结果。质疑：比较题目前后的变化，什么变了？解决问题的策略变吗？让学生打开书本，阅读书本提供的资料引导学生发现：每增加一名队员，该队员都要分别跟之前的队员进行一场比赛，所以增加的场数应该是还要说明－1是因为自己不和自己比。

　　《比赛场次》教学设计 6

　　教学目标：

　　1、了解“从简单的情形开始寻找规律”的解决问题的策略，提高解决文的能力。

　　2、会用列表、画图的方法寻找实际问题中蕴含的简单的规律‘体会图、表的简洁性和有效性。

　　重点难点：

　　通过列表、画图发现规律，体会解决问题的策略

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　同学们，你们喜欢踢足球吗？下面有这样一个问题请你关注一下。

　　

　　六年级4个班男生要进行足球比赛，如果每两个班之间都进行一场比赛，一共要比赛多少场？

　　1、你用什么方法来解决这个问题？

　　2、教师根据学生的回答适时板书。

　　3、小结：这样的.问题我们可以用画图、列表或枚举等方法进行解决。

　　4、如果比赛的队伍是10或者20，我又该怎样来解决呢？今天我们继续来研究比赛场次的问题。

　　二、探索规律

　　出示问题2

　　如果是8个队伍参加比赛，每两个队之间都进行一场比赛，一共要比赛多少场？

　　1、请同学们结合前面的方法，在小组里讨论一下用什么合适的方法解决这个问题？

　　2、在小组里写出解决问题的方案。

　　3、看看你有什么发现，在小组里说一说。

　　4、汇报

　　引导说出表格如何建立的，发现规律，得到结果。

　　5、小结：遇到类似问题，尝试从简单的情形开始找规律，用列表、画图等方法解决问题。

　　三、解决问题

　　出示问题3

　　六年三班6人参加乒乓球比赛，如果每两人之间进行一场比赛，一共要比赛多少场？

　　学生依照上面学到的方法先独立解决，再汇报。

　　四、看书质疑

　　五、本课你有什么收获？

　　《比赛场次》教学设计 7

　　教案背景：

　　1、对象：全体学生

　　2、学科：数学

　　3、课时：1课时

　　4、学生课前准备：复习回顾三年级下学期《数学与体育》的相关内容

　　教学课题：

　　比赛场次

　　教材分析：

　　《比赛场次》是北师大版小学数学六年级上册第三单元《数学与体育》的第一小节。该问题在三年级下学期时学生有过初步接触，当时数额限制在4以内，引导学生用画图或列表的方法来解决问题。本内容是在上述基础上的进一步发展，主要借助解决“比赛场次”的实际问题，引导学生通过列表、画图发现规律，体会解决问题的策略，包括“从简单的情形开始寻找规律”的策略，也包括列表、作图的策略。

　　依据教材和学生的实际，我设定了如下几点：

　　教学目标：

　　了解“从简单情形开始寻找规律”的解决问题的策略，会用列表、画图的方式寻找实际问题中蕴涵的简单规律，能正确计算比赛场次。

　　经历探索规律的过程，提高运用知识解决实际问题的能力

　　在解决实际问题的情境中，感受数学和体育及数学和生活的联系，增强应用数学的意识。

　　教学重点：

　　会用列表或画图的方式寻找实际问题中蕴含的简单规律，并运用规律解决实际问题。

　　教学难点：

　　体会解决问题的策略。

　　教学关键：

　　从简单的情形开始寻找规律

　　教学准备：

　　多媒体课件、实物展台、学生用表

　　教学方法：

　　创设情境法讲授法练习法演示法实践法等

　　教学过程：

　　复习导入8分钟

　　导入

　　今天我们一起来学习“比赛场次”这一内容。

　　复习

　　出示

　　6年级有4名同学要进行乒乓球比赛，如果每2名同学之间都进行一场比赛。他们一共要进行多少场比赛？

　　读题

　　提问：

　　这句话里可以看出比赛规则是什么？

　　估计

　　4名同学一共要进行多少场比赛？

　　试做

　　用以前学过的列表法和画图法

　　小组交流

　　全班交流列表法

　　能用一个算式求出4名同学一共要进行几场比赛

　　）

　　引导

　　3名2名比赛场次是几？如何列算式？

　　全班交流画图法

　　3、修改

　　自己的答案

　　4、尝试解答

　　5名同学参加比赛，试着用列表法和画图法接着刚才的继续做

　　交流

　　新知探究15分钟

　　探究规律一

　　试做

　　6年级有8名同学要进行乒乓球比赛，如果每2名同学之间都进行一场比赛。他们一共要进行多少场比赛？

　　交流

　　3、发现规律

　　有几名学生参加比赛就从1开始一直加到比比赛人数少1为止

　　4、验证规律

　　6名7名

　　5、练说规律

　　6、比较三种方法

　　列表法、画图法和列式计算三种方法相比较，哪种方法更加的省时高效？

　　7、举例类推

　　如果有比8更多的人参加比赛，利用这个规律举出实际例子

　　有n个学生参加比赛，列出算式

　　小结解决复杂问题的策略

　　从简单的情形出发，找出规律，并利用这个规律列式计算——是我们解决复杂问题的策略

　　探究规律二

　　1、引导

　　如果每人都比赛四场，一共应该是多少场比赛？

　　如何计算的？

　　因为自己不能和自己比，这就减去了几场？

　　因为是一场单循环比赛，每个人只能赛一场，不能重复，所以，还得再÷2

　　2、得出规律

　　nxn—n

　　教学反思：

　　反思整个教学过程，既有学生独立自主的探索活动，又有小组合作的探究活动；既有基础知识的学习，又有课本知识的发展和延伸。我认为取得比较理想的效果主要有三点：

　　1、创设情境，激发兴趣。

　　人的思维起始于问题，问题情境具有情感上的吸引力，容易激发学生的好奇心，以及他们的学习兴趣，促使学生寻求问题的.答案。在课堂的第一个环节，我跟他们以聊天式的进行有关比赛场次形式的对话。例如，伦敦奥运会亚洲预选赛。学生深深地被吸引住了，自然投入到课堂教学中去。在新授过程中，我还出示了相关的比赛图片，创设了相关的比赛情境。学生会觉得非常真实，比赛场次这个知识就在我们的身边、就在我们的实际生活中，自然就想去学习。

　　2、重视过程，渗透策略

　　学生的知识是有限的，但学生的内在潜力是无限的。我给学生创设了一个宽松、和谐、民主的氛围。在课堂教学中，为了解决8名学生一共要进行多少场比赛这个问题，我首先出示4名学生参加比赛这一简单情形，然后鼓励学生猜测并运用图例、表格等以前学过的方法进行验证，引导学生发现比赛人数与比赛场次之间的规律。整个过程注重让学生体会“从简单的情形开始寻找规律”这一解决复杂问题的策略，也包括列表和画图的策略，而不是仅仅为了解决类似比赛场次的问题。课堂中充分为学生提供给了探索解决问题策略的空间。在学生研讨过程中，我注意走近学生，和学生一起去探究、交流，在学生有困难的时候，帮助学生排除障碍。

　　3、拓展教材，方法延伸

　　这节课我没有局限于教材上的一种规律，而是引导学生探索出了两种规律。

　　在教学的过程中我还存在了以下几点不足之处：

　　课前教师谈话导入的内容和紧接着进行的教学情境内容不够统一。

　　课前说的是：伦敦奥运会亚洲杯预选赛。教学情境的内容是：乒乓球比赛。两者没有能够很好的统一起来，显得他们之间不够衔接。

　　对学生三年级学过知识的掌握程度没有足够的了解

　　教师在备课的时候预设学生复习4名学生进行多少场比赛应该能很顺利，但是由于时间比较久远，大部分学生都已经淡忘了。尤其是列表法，在复习的交流中体现得比较随意。这就说明教师在课前对学生的已有知识水平还没有足够的了解。

　　今后改进措施：

　　1、创设统一的情景，这样更能体现课堂教学的完整性和连贯性。

　　2、备课之前先备学生。把学生已有的知识水平了解清楚，明确他们对已有知识的掌握程度，再进行备课。这样会更有利于课堂教学的顺利进行。

　　《比赛场次》教学设计 8

　　【教材分析】

　　《比赛场次》是小学义务教育教科书北师大版六年级上册“数学好玩”这一单元的内容。本课的教学重点是借助“比赛场次”的实际问题，学会从简单的情形开始，通过列表或画图的方式寻找解决问题的规律，并运用规律，培养综合应用意识。三年级下册学生已经学过了搭配问题，学生已经会用列表或画图的策略来解决问题。本节课是在此基础上的进一步发展，让学生体会到当数量比较多时，从简单的情形开始，经历尝试验证、归纳运用的过程。学生在丰富的活动过程中掌握寻找规律的方法，并能运用此策略解决实际问题中类似的问题。

　　【学习内容】

　　北师大版小学数学六年级上册85—86页的教学内容。

　　【学生分析】

　　知识储备：学生都很喜欢体育活动，对学习素材和学习内容都比较感兴趣。此前，学生已经研究过类似“服装搭配”的问题，初步积累了一些解决问题的经验。

　　学习能力：这部分对少部分学生理解起来还有一定的难度。设计必须切合学生实际的问题，让不同层次的学生都有提高。

　　【教学设想】

　　数学必须要贴近小学生的生活，注重培养学生对周围世界的洞察力和对生活中的数学问题的解决能力。要选择符合学生年龄特点的方式学习数学，让学生自己去探究、去体验。因此，利用握手和我班乒乓球队员的图片创设情境，引入课题，能够激发学生的学习兴趣，激活学生的已有知识和经验。为解决比赛场次的问题提供探索的平台，在设计中要给学生创造充分探索解决问题策略的空间，并帮助学生理解解决问题的策略，使学生经历寻找规律的过程，提高解决问题的能力。使数学知识的形成,水到渠成,顺理成章。联系生活实际将书本知识转化为能力,将课堂知识拓展到生活之中,既加深了学生对数学价值的认识,也感受到学习数学的意义,又有利于培养学生合理安排比赛活动的意识。

　　【学习目标】

　　1、会用列表、画图的方式寻找实际问题中蕴含的简单的规律。

　　2、经历“从简单的情形开始寻找规律”的解题过程，感悟化归的基本思想。

　　3、感受数学与现实生活的密切联系，培养综合应用意识。

　　【学习重难点】

　　教学重点：会用列表、画图的方式寻找实际问题中蕴涵的简单的规律，体会图、表的简洁性和有效性。

　　教学难点：了解“从简单的情形开始，找出规律，算出结果”的解决问题的策略，提高解决问题的能力。

　　【学习过程】

　　一、创设情境，谈话导入

　　同学们，在每天的小组合作学习中，大家互相探讨，共同提高，建立了友谊，为了表示感谢，现在就请你和你小组的同伴握握手。要求：每两个同学握一次手，并说：“合作愉快！”从这个活动中，你能提出什么数学问题？

　　预设：

　　①每一位同学握了几次手？

　　②如果每两名同学都握一次手，一个小组4名同学一共要握几次手？

　　其实，数学就在我们身边，我们生活中有很多类似的数学问题，今天我们就来研究体育中的数学《比赛场次》问题。

　　【设计意图：

　　握手活动在缓解紧张的课堂氛围的同时，也唤醒学生的已有的知识经验，同时感受到数学与生活的密切联系，使得学生对新知的探究充满兴致。】

　　二、自主探究，寻找规律

　　乒乓球比赛

　　1、制造冲突，寻找策略

　　课件出示乒乓球比赛情境：咱们六一班有许多乒乓球爱好者：谢崇涛、吴玉祺、郭浩、杲睿、王超、刘翔、杜兆华、王镪、刘尚、赵玉鑫同学。如果这10名同学进行乒乓球比赛，每两名同学之间要进行一场比赛。一共要比赛多少场？

　　学生尝试独立解决，感受到在有限的时间里，比赛人数较多时，用列表格或画图的方法较麻烦。

　　观察完整的表格和连线图，进一步体会人数多时，不容易数清楚。

　　有关列表格方法学生需明白：

　　①表格是如何建立的?

　　②表格中的“√”表示什么意思?

　　③为什么要把表格的一半去掉?

　　④表格中间的一条斜线表示什么意思?

　　课件出示数学家华罗庚的解决策略，引导学生体会到遇到复杂问题要“从简单的情形开始寻找规律”。

　　【设计意图：从学生的`已有知识经验出发，让学生自由选择喜欢的方法从中感受到人数多时，通过有序列举、列表排一排、画图数一数，不容易数得清，从而引发思考。进而出现数学家华罗庚的解决策略，初步体会遇到复杂问题时可以从简单的情形开始寻找规律。】

　　2.小组合作，自主探究，寻找规律

　　先让学生想办法，寻找规律。

　　小组汇报，通过师生交流、生生交流，鼓励学生大胆提出质疑，结合图表进行分析，从中发现规律。

　　3.知识梳理，总结规律

　　结合学生交流的方法，对探究过程进行梳理，引导学生得出比赛人数与比赛场次之间的关系：参赛人数每增加1人，比赛场次所增加的数目等于原来参赛的人数。

　　概括规律

　　师：能举例说明你们发现的规律吗？预设：

　　如果有8个人参赛，需要打的次数是

　　1+2+3+4+5+6+7=28

　　如果有9个人参赛，需要打的次数是

　　1+2+3+4+5+6+7+8=36

　　如果有n个人参赛，需要打的次数是

　　1+2+3+……

　　【设计意图：让学生自由选择寻找规律的方法，学生在列表或画图的方式中寻找实际问题蕴含的简单规律，体会图表的简洁性和有效性。并且感受到虽然方法呈现的方式不同，但本质是一致的。交流汇报是本节课的重点，学生在质疑、尝试、验证、评价的过程中发现规律，并运用规律。进一步感受到解决复杂问题的方法,从中渗透化归思想。】

　　4.想一想：在我们的生活中还有什么问题和这个问题的道理是一样的？

　　预设：

　　生：握手、拥抱、一条长线段上有好几个点数线段个数、数有多少个角……

　　【设计意图：联系生活实际将书本知识转化为能力,将课堂知识拓展到生活之中,既加深了学生对数学价值的认识,也感受到学习数学的意义。】

　　三、联系实际，拓展运用

　　1.策略牵移，解决问题

　　出示“联络方式”的问题，引导学生读懂规则。

　　自主探究，寻找规律。

　　交流汇报，进一步强化“从简单的情形开始”探索解决问题的方法。

　　【设计意图：设计联络方式的问题解决，培养了学生的综合应用意识。学生寻找到的规律可能是多种的，教师引导学生回到问题的最初情形去尝试运用规律，进一步强化“从简单情形开始寻找规律”的解决问题的策略。发展学生的数学思维能力。】

　　2.总结提升

　　寻找共性：这节课，咱们一起研究“比赛场次”和“联络方式”这两个问题，这两个问题有什么共同之处？

　　3.拓展应用：为我们班设计一种联络方式，并用图表示出来。

　　【设计意图：本环节，通过比较两个例题的异同，再次强化解决问题的策略——化复杂为简单。感受数学与现实生活的密切联系，培养综合应用意识。】

　　四、总结提升

　　这节课，你有什么收获？

　　师小结：我们刚才解决的问题，主要采取了什么策略？以后碰到复杂的问题，你会怎么做？

　　致名言：老子云“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”

　　【设计意图：以老子的名言进行总结提升，在渗透数学文化的同时，起到画龙点睛的作用。】

　　【板书设计】

　　比赛场次

　　增加一名学生，增加的比赛场次等于上一场比赛的人数。

　　n个人比赛场次：1+2+3+……+

　　《比赛场次》教学设计 9

　　一、教学目标

　　1.知识与技能目标

　　学生能够用连线、列表等方法解决简单的组合问题，体会解决问题策略的多样性。

　　能够理解体育比赛中的单循环赛制和淘汰赛制，并能正确计算比赛场次。

　　2.过程与方法目标

　　通过自主探究、合作交流等活动，培养学生分析问题、解决问题的能力和逻辑思维能力。

　　经历从简单问题逐步过渡到复杂问题的过程，发展学生的数学建模思想。

　　3.情感态度与价值观目标

　　让学生感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣。

　　在解决问题的过程中，培养学生的团队合作精神和创新意识。

　　二、教学重难点

　　1.教学重点

　　理解并掌握用不同方法解决比赛场次问题，特别是单循环赛制下比赛场次的计算方法。

　　能正确分析和处理比赛场次问题中的数量关系。

　　2.教学难点

　　理解单循环赛制中“每两队之间都要比赛一场”的含义，并能将其转化为数学模型进行计算。

　　引导学生发现规律，总结出计算比赛场次的通用公式。

　　三、教学方法

　　讲授法、讨论法、探究法、情境教学法

　　四、教学准备

　　多媒体课件、学习单、扑克牌

　　五、教学过程

　　情境导入

　　1.播放体育比赛视频片段，引出比赛场次的话题。提问学生：“在这些精彩的体育比赛中，你们有没有想过比赛场次是怎么确定的呢？”

　　2.展示一些体育比赛的对阵表或赛程安排图片，让学生观察并初步感知比赛场次问题。

　　探究新知

　　1.简单问题探究

　　提出问题：如果有4支球队进行足球比赛，每两队之间都要赛一场，一共要赛多少场？

　　自主探究：让学生尝试用自己喜欢的方法解决问题，可以在纸上画一画、写一写。教师巡视，了解学生的解题思路。

　　汇报交流：请不同方法的学生上台展示并讲解。

　　连线法：将4支球队分别用A、B、C、D表示，然后用连线的方式表示两队之间的比赛，如A-B、A-C、A-D、B-C、B-D、C-D，一共6场。引导学生观察连线的特点，理解这种方法的原理。

　　列表法：列出一个4×4的表格，横行和竖行分别写上球队名称，在表格中相应的位置打勾表示两队之间的比赛，然后数出勾的数量，得到比赛场次。

　　2.探究规律与公式推导

　　增加球队数量：如果有5支球队、6支球队呢？让学生分组讨论，用刚才的方法计算比赛场次，并记录结果。

　　引导发现规律：组织学生观察比赛场次与球队数量之间的关系。通过分析数据，引导学生发现：对于n支球队进行单循环比赛，比赛场次的计算公式为\÷2\)。可以通过举例、画图等方式帮助学生理解公式的推导过程，如对于5支球队，每支球队都要和另外4支球队比赛，但这样会重复计算，所以要除以2。

　　3.介绍赛制

　　结合体育比赛实际情况，通过图片或视频简单介绍单循环赛制和淘汰赛制的区别。

　　给出一些具体的赛制情境，让学生判断是哪种赛制，并计算比赛场次。例如：8支球队进行淘汰赛，决出冠军需要几场比赛？

　　巩固练习

　　1.基础练习

　　完成课本上的练习题，如计算10支球队进行单循环赛的比赛场次；6个人参加乒乓球比赛，每两人之间都要赛一场，一共要赛多少场等。让学生独立完成后，同桌互相检查。

　　针对练习过程中出现的问题，进行集中讲解和纠正。

　　2.拓展练习

　　情境题：学校组织班级篮球比赛，采用单循环赛制，共20个班级参加，比赛分两个阶段进行。第一阶段将20个班级分成4个小组，每个小组内进行单循环赛；第二阶段各小组前两名进行淘汰赛，决出冠军。问一共要进行多少场比赛？

　　思维挑战题：有12名运动员参加乒乓球单打比赛，如果采用单循环赛制，需要比赛多少场？如果采用淘汰赛制，一共要赛多少场？两种赛制相差几场？鼓励学生运用所学知识灵活解决问题，培养学生的`综合应用能力和思维能力。

　　课堂小结

　　1.回顾本节课所学内容，包括单循环赛制和淘汰赛制的概念、比赛场次的计算方法。

　　2.请学生分享在本节课中的收获和体会，如解决问题的方法、遇到的困难以及如何克服等。

　　3.教师对学生的表现进行总结和评价，强调数学在生活中的应用价值，鼓励学生在生活中发现更多的数学问题。

　　布置作业

　　1.书面作业：完成练习册上有关比赛场次的练习题，巩固所学知识。

　　2.实践作业：让学生选择一项自己喜欢的体育比赛，了解其赛制，并计算比赛场次。下节课进行分享。

　　六、板书设计

　　比赛场次

　　1.单循环赛制

　　方法：

　　连线法

　　列表法

　　公式：\÷2\)

　　示例：4支球队，比赛场次：\÷2=6\)

　　2.淘汰赛制：每比赛一场淘汰一支球队，比赛场次=球队数量-1

　　《比赛场次》教学设计 10

　　一、教学目标

　　1.知识与技能目标

　　让学生理解体育比赛中的单循环赛制和淘汰赛制，能够用连线、列表等方法解决简单的比赛场次问题。

　　通过对比赛场次问题的探究，培养学生的观察、分析和推理能力。

　　2.过程与方法目标

　　经历解决问题的过程，体验从简单情况入手寻找规律的方法，体会“化繁为简”的数学思想。

　　提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，培养学生的数学思维。

　　3.情感态度与价值观目标

　　感受数学与生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣和热情。

　　在小组合作与交流中，培养学生的团队合作精神和沟通能力。

　　二、教学重难点

　　1.教学重点

　　理解单循环赛制和淘汰赛制的比赛规则。

　　学会用不同的方法计算比赛场次，并能发现其中的规律。

　　2.教学难点

　　从简单情形入手，通过归纳、推理等方法找出比赛场次的规律，并应用规律解决较复杂的问题。

　　理解淘汰赛制中轮空现象以及在计算场次时的处理方法。

　　三、教学方法

　　讲授法、直观演示法、讨论法、小组合作探究法

　　四、教学准备

　　多媒体课件、小组活动记录单

　　五、教学过程

　　情境导入

　　1.播放体育比赛视频片段

　　播放一些著名体育赛事的精彩片段，引起学生的兴趣。

　　提问学生：“同学们，你们喜欢看体育比赛吗？这些比赛是怎么比的呢？”引导学生回忆和讨论常见的比赛规则。

　　2.引出课题

　　教师指出：“在这些精彩的比赛背后，其实蕴含着很多有趣的数学问题，今天我们就来研究其中的一个——比赛场次。”

　　探究新知

　　1.理解比赛规则

　　介绍单循环赛制

　　以4个同学进行乒乓球比赛为例，讲解单循环赛制：每两个同学之间都要赛一场，即“握手问题”的变形。比如同学A要和同学B、C、D分别比赛一场，同学B已经和A比过了，还要和C、D比，以此类推。

　　让学生思考：如果有5个同学进行单循环赛，一共要比赛多少场呢？

　　介绍淘汰赛制

　　展示淘汰赛制的比赛流程图片，讲解淘汰赛制：每比赛一场淘汰一个队，最后决出冠军。例如8个队参加淘汰赛，先两两比赛，淘汰4个队，剩下4个队再两两比赛，依次类推。

　　提出问题：这种赛制下比赛场次和参赛队数有什么关系呢？

　　2.解决简单的比赛场次问题

　　小组活动

　　将学生分成小组，每组发一张活动记录单。以小组为单位，探究5个队进行单循环赛的比赛场次。

　　活动要求：可以用连线、列表等方法，把思考过程记录下来，并尝试找出计算比赛场次的方法。

　　小组汇报与交流

　　请各小组代表上台展示他们的方法和结果。

　　方法一：连线法。用点表示队，两点之间连线表示两队比赛，数出连线的数量就是比赛场次。

　　方法二：列表法。列出表格，横行和纵列分别表示参赛队，交叉点表示两队之间的比赛，通过数表格中的比赛场次来计算。

　　教师引导学生分析这两种方法的.优缺点，并总结出计算单循环赛比赛场次的公式：比赛场次=队数×÷2。

　　探究淘汰赛制

　　同样以小组为单位，探究8个队参加淘汰赛的比赛场次。

　　小组讨论后汇报：8个队参加淘汰赛，第一轮比赛4场，淘汰4个队；第二轮比赛2场，淘汰2个队；第三轮比赛1场决出冠军，一共比赛4+2+1=7场。

　　教师引导学生总结淘汰赛制比赛场次的计算规律：如果参赛队数是2的乘方数，比赛场次等于参赛队数减1；如果参赛队数不是2的乘方数，则需要根据具体情况分析轮空情况来计算比赛场次。

　　3.寻找规律

　　教师引导学生回顾单循环赛制和淘汰赛制计算比赛场次的方法，思考：随着参赛队数的增加，比赛场次是如何变化的？有没有什么规律？

　　让学生观察、比较不同参赛队数下的比赛场次，鼓励学生用数学语言描述规律。例如，在单循环赛制中，比赛场次随着队数的增加而快速增加，且与队数的平方有关系；在淘汰赛制中，比赛场次与队数接近2的乘方数的关系密切。

　　巩固练习

　　1.基础练习

　　有6个班参加篮球单循环赛，一共要比赛多少场？

　　16支足球队参加淘汰赛，要决出冠军需要比赛多少场？

　　让学生独立完成，然后集体订正，检查学生对单循环赛和淘汰赛比赛场次计算方法的掌握情况。

　　2.提高练习

　　学校举行乒乓球比赛，采用单循环赛制，共20个同学参加，一共要比赛多少场？如果比赛时间有限，改为淘汰赛制，一共要比赛多少场？

　　这道题在巩固基本计算方法的基础上，让学生进一步体会两种赛制的区别和应用场景。

　　3.拓展练习

　　在一次象棋比赛中，有10名选手参加。比赛采用单循环赛制，规定胜一场得2分，平一场得1分，负一场得0分。比赛结束后，选手们的得分总和是多少？

　　本题需要学生综合运用单循环赛制的知识和简单的计分规则，通过分析比赛场次与得分之间的关系来解决问题，培养学生的综合分析能力。

　　课堂总结

　　1.知识回顾

　　教师引导学生回顾本节课所学内容，包括单循环赛制和淘汰赛制的比赛规则、计算比赛场次的方法以及发现的规律。

　　提问学生：“通过今天的学习，你对比赛场次有了哪些新的认识？”

　　2.思想方法总结

　　强调“化繁为简”的数学思想在解决比赛场次问题中的应用。从简单的情况入手，逐步探索规律，再应用规律解决复杂问题。

　　鼓励学生在今后的学习中，遇到复杂问题时要善于运用这种思想方法。

　　作业布置

　　1.书面作业

　　有12个队参加排球比赛，分别用单循环赛制和淘汰赛制计算比赛场次，并写出计算过程。

　　2.实践作业

　　了解学校近期要举行的体育比赛，尝试用所学知识为比赛设计合理的赛制和计算比赛场次，并向体育老师提出建议。

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